今天中國(guó)的年輕父母大多只有一個(gè)孩子。面對(duì)獨(dú)一無二的“寶貝”，該如何讓他健康地成長(zhǎng)呢？最為重要的是，要按照孩子自身發(fā)展的規(guī)律去培養(yǎng)他們，讓孩子在獨(dú)立中成長(zhǎng)。
一、孩子并不嬌嫩
他們每時(shí)每日地成長(zhǎng)著。你仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便是剛出生不久的嬰兒，在極度需要照顧、依賴成人的條件下 ，也仍然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他的內(nèi)在成長(zhǎng)力是未來獨(dú)立的基礎(chǔ)。
二、依戀和獨(dú)立性
依戀始于嬰兒出生后最初幾天的母子接觸的聯(lián)結(jié)。隨著嬰兒的微笑、模仿和社會(huì)同步行為（如對(duì)父母說話聲的注意，看見熟人手舞足蹈等）三種基本反應(yīng)的出現(xiàn)，嬰兒逐步進(jìn)入社會(huì)世界。之后越來越依賴父母或其他直接照管者。依戀是對(duì)親情的需要和體驗(yàn)，是一種情緒反應(yīng)。安全性的依戀能對(duì)嬰兒的心理健康起促進(jìn)作用，是日后社會(huì)關(guān)系形成的基礎(chǔ)。
孩子依戀于成人是否影響其獨(dú)立性的發(fā)展？據(jù)研究，一個(gè)幼時(shí)有安全性依戀的孩子，受到親人適當(dāng)關(guān)愛和照顧，長(zhǎng)大后也會(huì)愛他人，人際關(guān)系較好。另外，依戀發(fā)展正常的孩子，并不需要成人時(shí)時(shí)伴隨。只要在他有需要時(shí)，你能出現(xiàn)在他身旁，滿足其生理和心理的需要，其他時(shí)間他是能獨(dú)處，安靜地醒著或觀看的。
因此，忙碌中的父母，要盡可能地去關(guān)愛孩子，這是你對(duì)幼兒的最佳教養(yǎng)方式。你可以在進(jìn)廚房時(shí)，把坐在車內(nèi)的孩子推在身邊；你在讀書寫作時(shí)，抽空對(duì)他微笑，和他玩一會(huì)兒；也可以在睡前給他講故事、朗誦詩(shī)歌……總之，父母和孩子各擁有自己的空間和時(shí)間，這樣，在一起度過的時(shí)間內(nèi)，孩子會(huì)更快樂，與父母更親密。
對(duì)獨(dú)生子女的教養(yǎng)要切忌過度照顧。一刻不離幼兒的父母，只會(huì)讓幼兒形成過度依戀或回避型和反抗型的依戀。這是一種不正常的情緒反應(yīng)，對(duì)幼兒的獨(dú)立性發(fā)展十分不利。
三、分離焦慮和獨(dú)立性
孩子進(jìn)托兒所和幼兒園的初期，往往會(huì)產(chǎn)生恐懼和不安的情緒，心理學(xué)上稱之為“分離焦慮”。解決好分離焦慮對(duì)父母和子女都是一個(gè)考驗(yàn)。
首先，父母對(duì)于幼兒參加第一個(gè)社會(huì)團(tuán)體要作充分的思想準(zhǔn)備，以積極愉快的態(tài)度讓幼兒快快樂樂進(jìn)幼兒園。
其次，分離焦慮是可以逐步克服的。你可以讓孩子從小就能接觸同伴；經(jīng)常讓他到大自然中去；讓他和其他成人接觸；入幼兒園時(shí)向教師詳細(xì)介紹孩子的特點(diǎn)和情感表現(xiàn)，和教師合作幫助他克服分離焦慮。這樣，他就會(huì)逐步成為友好集體的一員，在集體中培養(yǎng)發(fā)展出來的獨(dú)立性更具社會(huì)價(jià)值。當(dāng)他學(xué)會(huì)自己照顧自己，自己排隊(duì)，自己洗手，自己做一切能做的事，甚至獨(dú)立操作和解決一點(diǎn)疑難時(shí)，獨(dú)立和自信就能自然發(fā)展。
四、成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變期和獨(dú)立性
幾乎所有的父母都經(jīng)歷過，一個(gè)聽話的孩子，不聽話了；一個(gè)本來恬靜的孩子，現(xiàn)在�？摁[不休；一個(gè)乖順的孩子，現(xiàn)在什么都說“不”了……這就是幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變期，因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)變是心理成長(zhǎng)的表現(xiàn)，故稱為成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變期。
例如，1歲孩子會(huì)走后，他邊走邊看邊觸摸，充滿著好奇去發(fā)現(xiàn)新世界。當(dāng)他的獨(dú)立志向遭到大人冷遇（不許動(dòng)！不許摸！……）
后，會(huì)引起他的反抗。2—3歲的孩子獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng)，想要擺脫父母種種束縛，他能力不夠，卻都想“自己來”；如果父母忽視孩子身體活動(dòng)的需要和心理成長(zhǎng)的需要，事事代勞，處處設(shè)防，就會(huì)引起孩子的“反抗”。因此也有人稱這種轉(zhuǎn)變期為反抗期。
父母應(yīng)當(dāng)在成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變期細(xì)心觀察孩子，了解孩子的獨(dú)立意向；相信他，放手讓他做想做又能做的事，對(duì)他經(jīng)過努力做成的事給予適當(dāng)鼓勵(lì)；讓他在游戲中扮演大人，照顧娃娃；給孩子更多的行動(dòng)自由，養(yǎng)成必要的獨(dú)立習(xí)慣。這樣，幼兒發(fā)展的獨(dú)立傾向就得到了保護(hù)。讓孩子在生長(zhǎng)轉(zhuǎn)變期的獨(dú)立要求得到滿足，就會(huì)使轉(zhuǎn)變期順利過度到穩(wěn)定期。該吃飯了，我習(xí)慣性地坐在童童身邊準(zhǔn)備喂他。誰知他小手緊緊地抓住碗，說：“自己喂，自己喂”，不讓老師喂。我就讓他自己吃，結(jié)果吃得滿地都是。我教他怎樣拿碗，怎樣拿勺，怎樣往嘴里送，我自己再拿一把勺，適時(shí)地幫他一下。每當(dāng)他把飯送到嘴里時(shí)，我就說：“童童真棒！會(huì)吃飯了！”童童很高興，很自豪地笑著，我想他已經(jīng)體會(huì)到自己做事的樂趣了。
放手讓孩子“自己來”
兩歲左右是孩子獨(dú)立性發(fā)展最快的一個(gè)階段，也許昨天還是媽媽懷里的嬌寶寶，事事依靠媽媽，今天突然間要獨(dú)立，什么都要“自己來！”明明自己做不好，還不讓別人幫忙，如果父母仍像以前那樣，孩子有時(shí)就會(huì)發(fā)脾氣。不了解孩子的父母也許會(huì)說：“這孩子變得不聽話了！”其實(shí)這是幼兒成長(zhǎng)過程中必不可少的一步，也是孩子可喜的進(jìn)步。教育家陳鶴琴先生就曾經(jīng)說過：凡是兒童自己能做的，要讓他自己做。
兒童年齡越小，生理和心理之間的關(guān)系就越緊密，俗話說“心靈手巧”手的靈活直接關(guān)系到腦的發(fā)育。身體各部位動(dòng)作的發(fā)展需要腦的協(xié)調(diào)支配，同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)腦的發(fā)育�？茖W(xué)研究表明，人出生的時(shí)候，腦表面的溝回還未全部出現(xiàn)，隨著腦自身功能的不斷發(fā)展及來自身體各部位的刺激，腦半球表面的溝回進(jìn)一步明顯和深化，腦的功能進(jìn)一步增強(qiáng)。所以，多讓孩子自己做事，增加鍛煉機(jī)會(huì)，不僅是生活能力的培養(yǎng)，也是促進(jìn)腦功能發(fā)育和健全的一種手段。
兒童的自信，不僅來自于成人的鼓勵(lì)表揚(yáng)，更來自于戰(zhàn)勝困難，完成以前所不能完成的任務(wù)時(shí)，所感受到的一種成就感。這是單純的鼓勵(lì)性語言所不能給予的，是孩子真正感受到自己行為對(duì)外界產(chǎn)生作用后，對(duì)自己能力的一種肯定。
可以肯定的是，最初孩子會(huì)遇到一定困難。在不影響孩子情緒的情況下，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，戰(zhàn)勝困難的樂趣將會(huì)使孩子信心百倍。
盡管兩歲左右的孩子獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)萌發(fā)，但由于各項(xiàng)能力的發(fā)展并不能完全達(dá)到他自己想達(dá)到的水平，所以還需要成人的幫助和指導(dǎo)。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的水平?jīng)Q定提供何種程度的支持。比如吃飯，孩子可能在開始獨(dú)立進(jìn)餐時(shí)并不知道怎樣拿勺，怎樣往嘴里放，家長(zhǎng)可以將吃飯的動(dòng)作分解，一步一步地教給孩子。著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利主張，在針對(duì)孩子的教育活動(dòng)中，動(dòng)作一定要慢，要分解，也許一般人看起來有些夸張，便對(duì)孩子是非常必要的。
另外，語言指導(dǎo)必不可少。盡管幼兒的語言理解和表達(dá)能力并不很高，但如果清楚的示范動(dòng)作配以適當(dāng)?shù)恼Z言講解，也會(huì)收到事半功倍的效果。兩歲孩子也正處于語言發(fā)展的敏感期，直觀的形象動(dòng)作是詮釋語言含義的最好工具。
兒童的獨(dú)立意識(shí)和能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，它需要家長(zhǎng)堅(jiān)持不懈地努力。兩歲是孩子獨(dú)立意識(shí)萌發(fā)的最初階段，也是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)折期，也稱“反抗期”。之所以反抗，很重要的原因是成人限制了孩子獨(dú)立能力的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕逃齽t可以使幼兒轉(zhuǎn)折時(shí)期無反抗。那何不讓孩子的獨(dú)立生活從兩歲開始呢？因此，讓孩子在獨(dú)立中成長(zhǎng)吧。
