今天中國(guó)的年輕父母大多只有一個(gè)孩子。面對(duì)獨(dú)一無二的“寶貝”,該如何讓他健康地成長(zhǎng)呢?最為重要的是,要按照孩子自身發(fā)展的規(guī)律去培養(yǎng)他們,讓孩子在獨(dú)立中成長(zhǎng)。
一、孩子并不嬌嫩
他們每時(shí)每日地成長(zhǎng)著。你仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn),即便是剛出生不久的嬰兒,在極度需要照顧、依賴成人的條件下 ,也仍然是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,他的內(nèi)在成長(zhǎng)力是未來獨(dú)立的基礎(chǔ)。
二、依戀和獨(dú)立性
依戀始于嬰兒出生后最初幾天的母子接觸的聯(lián)結(jié)。隨著嬰兒的微笑、模仿和社會(huì)同步行為(如對(duì)父母說話聲的注意,看見熟人手舞足蹈等)三種基本反應(yīng)的出現(xiàn),嬰兒逐步進(jìn)入社會(huì)世界。之后越來越依賴父母或其他直接照管者。依戀是對(duì)親情的需要和體驗(yàn),是一種情緒反應(yīng)。安全性的依戀能對(duì)嬰兒的心理健康起促進(jìn)作用,是日后社會(huì)關(guān)系形成的基礎(chǔ)。
孩子依戀于成人是否影響其獨(dú)立性的發(fā)展?據(jù)研究,一個(gè)幼時(shí)有安全性依戀的孩子,受到親人適當(dāng)關(guān)愛和照顧,長(zhǎng)大后也會(huì)愛他人,人際關(guān)系較好。另外,依戀發(fā)展正常的孩子,并不需要成人時(shí)時(shí)伴隨。只要在他有需要時(shí),你能出現(xiàn)在他身旁,滿足其生理和心理的需要,其他時(shí)間他是能獨(dú)處,安靜地醒著或觀看的。
因此,忙碌中的父母,要盡可能地去關(guān)愛孩子,這是你對(duì)幼兒的最佳教養(yǎng)方式。你可以在進(jìn)廚房時(shí),把坐在車內(nèi)的孩子推在身邊;你在讀書寫作時(shí),抽空對(duì)他微笑,和他玩一會(huì)兒;也可以在睡前給他講故事、朗誦詩(shī)歌……總之,父母和孩子各擁有自己的空間和時(shí)間,這樣,在一起度過的時(shí)間內(nèi),孩子會(huì)更快樂,與父母更親密。
對(duì)獨(dú)生子女的教養(yǎng)要切忌過度照顧。一刻不離幼兒的父母,只會(huì)讓幼兒形成過度依戀或回避型和反抗型的依戀。這是一種不正常的情緒反應(yīng),對(duì)幼兒的獨(dú)立性發(fā)展十分不利。
三、分離焦慮和獨(dú)立性
孩子進(jìn)托兒所和幼兒園的初期,往往會(huì)產(chǎn)生恐懼和不安的情緒,心理學(xué)上稱之為“分離焦慮”。解決好分離焦慮對(duì)父母和子女都是一個(gè)考驗(yàn)。
首先,父母對(duì)于幼兒參加第一個(gè)社會(huì)團(tuán)體要作充分的思想準(zhǔn)備,以積極愉快的態(tài)度讓幼兒快快樂樂進(jìn)幼兒園。
其次,分離焦慮是可以逐步克服的。你可以讓孩子從小就能接觸同伴;經(jīng)常讓他到大自然中去;讓他和其他成人接觸;入幼兒園時(shí)向教師詳細(xì)介紹孩子的特點(diǎn)和情感表現(xiàn),和教師合作幫助他克服分離焦慮。這樣,他就會(huì)逐步成為友好集體的一員,在集體中培養(yǎng)發(fā)展出來的獨(dú)立性更具社會(huì)價(jià)值。當(dāng)他學(xué)會(huì)自己照顧自己,自己排隊(duì),自己洗手,自己做一切能做的事,甚至獨(dú)立操作和解決一點(diǎn)疑難時(shí),獨(dú)立和自信就能自然發(fā)展。
四、成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變期和獨(dú)立性
幾乎所有的父母都經(jīng)歷過,一個(gè)聽話的孩子,不聽話了;一個(gè)本來恬靜的孩子,現(xiàn)在?摁[不休;一個(gè)乖順的孩子,現(xiàn)在什么都說“不”了……這就是幼兒心理發(fā)展的轉(zhuǎn)變期,因?yàn)檫@種轉(zhuǎn)變是心理成長(zhǎng)的表現(xiàn),故稱為成長(zhǎng)轉(zhuǎn)變期。
例如,1歲孩子會(huì)走后,他邊走邊看邊觸摸,充滿著好奇去發(fā)現(xiàn)新世界。當(dāng)他的獨(dú)立志向遭到大人冷遇(不許動(dòng)!不許摸!……)
后,會(huì)引起他的反抗。2—3歲的孩子獨(dú)立意識(shí)更強(qiáng),想要擺脫父母種種束縛,他能力不夠,卻都想“自己來”;如果父母忽視孩子身體活動(dòng)的需要和心理成長(zhǎng)的需要,事事代勞,處處設(shè)防,就會(huì)引起孩子的“反抗”。因此也有人稱這種轉(zhuǎn)變期為反抗期。
父母應(yīng)當(dāng)在成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變期細(xì)心觀察孩子,了解孩子的獨(dú)立意向;相信他,放手讓他做想做又能做的事,對(duì)他經(jīng)過努力做成的事給予適當(dāng)鼓勵(lì);讓他在游戲中扮演大人,照顧娃娃;給孩子更多的行動(dòng)自由,養(yǎng)成必要的獨(dú)立習(xí)慣。這樣,幼兒發(fā)展的獨(dú)立傾向就得到了保護(hù)。讓孩子在生長(zhǎng)轉(zhuǎn)變期的獨(dú)立要求得到滿足,就會(huì)使轉(zhuǎn)變期順利過度到穩(wěn)定期。該吃飯了,我習(xí)慣性地坐在童童身邊準(zhǔn)備喂他。誰知他小手緊緊地抓住碗,說:“自己喂,自己喂”,不讓老師喂。我就讓他自己吃,結(jié)果吃得滿地都是。我教他怎樣拿碗,怎樣拿勺,怎樣往嘴里送,我自己再拿一把勺,適時(shí)地幫他一下。每當(dāng)他把飯送到嘴里時(shí),我就說:“童童真棒!會(huì)吃飯了!”童童很高興,很自豪地笑著,我想他已經(jīng)體會(huì)到自己做事的樂趣了。
放手讓孩子“自己來”
兩歲左右是孩子獨(dú)立性發(fā)展最快的一個(gè)階段,也許昨天還是媽媽懷里的嬌寶寶,事事依靠媽媽,今天突然間要獨(dú)立,什么都要“自己來!”明明自己做不好,還不讓別人幫忙,如果父母仍像以前那樣,孩子有時(shí)就會(huì)發(fā)脾氣。不了解孩子的父母也許會(huì)說:“這孩子變得不聽話了!”其實(shí)這是幼兒成長(zhǎng)過程中必不可少的一步,也是孩子可喜的進(jìn)步。教育家陳鶴琴先生就曾經(jīng)說過:凡是兒童自己能做的,要讓他自己做。
兒童年齡越小,生理和心理之間的關(guān)系就越緊密,俗話說“心靈手巧”手的靈活直接關(guān)系到腦的發(fā)育。身體各部位動(dòng)作的發(fā)展需要腦的協(xié)調(diào)支配,同時(shí)也在很大程度上促進(jìn)腦的發(fā)育?茖W(xué)研究表明,人出生的時(shí)候,腦表面的溝回還未全部出現(xiàn),隨著腦自身功能的不斷發(fā)展及來自身體各部位的刺激,腦半球表面的溝回進(jìn)一步明顯和深化,腦的功能進(jìn)一步增強(qiáng)。所以,多讓孩子自己做事,增加鍛煉機(jī)會(huì),不僅是生活能力的培養(yǎng),也是促進(jìn)腦功能發(fā)育和健全的一種手段。
兒童的自信,不僅來自于成人的鼓勵(lì)表揚(yáng),更來自于戰(zhàn)勝困難,完成以前所不能完成的任務(wù)時(shí),所感受到的一種成就感。這是單純的鼓勵(lì)性語言所不能給予的,是孩子真正感受到自己行為對(duì)外界產(chǎn)生作用后,對(duì)自己能力的一種肯定。
可以肯定的是,最初孩子會(huì)遇到一定困難。在不影響孩子情緒的情況下,給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),戰(zhàn)勝困難的樂趣將會(huì)使孩子信心百倍。
盡管兩歲左右的孩子獨(dú)立意識(shí)已經(jīng)萌發(fā),但由于各項(xiàng)能力的發(fā)展并不能完全達(dá)到他自己想達(dá)到的水平,所以還需要成人的幫助和指導(dǎo)。家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的水平?jīng)Q定提供何種程度的支持。比如吃飯,孩子可能在開始獨(dú)立進(jìn)餐時(shí)并不知道怎樣拿勺,怎樣往嘴里放,家長(zhǎng)可以將吃飯的動(dòng)作分解,一步一步地教給孩子。著名教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利主張,在針對(duì)孩子的教育活動(dòng)中,動(dòng)作一定要慢,要分解,也許一般人看起來有些夸張,便對(duì)孩子是非常必要的。
另外,語言指導(dǎo)必不可少。盡管幼兒的語言理解和表達(dá)能力并不很高,但如果清楚的示范動(dòng)作配以適當(dāng)?shù)恼Z言講解,也會(huì)收到事半功倍的效果。兩歲孩子也正處于語言發(fā)展的敏感期,直觀的形象動(dòng)作是詮釋語言含義的最好工具。
兒童的獨(dú)立意識(shí)和能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的,它需要家長(zhǎng)堅(jiān)持不懈地努力。兩歲是孩子獨(dú)立意識(shí)萌發(fā)的最初階段,也是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)折期,也稱“反抗期”。之所以反抗,很重要的原因是成人限制了孩子獨(dú)立能力的表現(xiàn),適當(dāng)?shù)慕逃齽t可以使幼兒轉(zhuǎn)折時(shí)期無反抗。那何不讓孩子的獨(dú)立生活從兩歲開始呢?因此,讓孩子在獨(dú)立中成長(zhǎng)吧。